Pedagogía MX es un canal creado para compartir y difundir el conocimiento pedagógico de una manera audio visual. En este canal encontrarás contenido como biografías de Pedagogos, teorías, postulados, modelos educativos, noticias de educación, entre otras cosas.
Únete a este canal para acceder a sus beneficios:
/ @pedagogíamx-u1z
Suscríbete Pedagogía MX.
Correo:
[email protected]
Facebook:
/ totalpedagog%c3%adamx-pedagog%c3%ada-20275...
Grupo de Facebook:
/ 254305575674400
Instagram:
https://www.instagram.com/pedagogiamx...
Podcast Spotify:
https://open.spotify.com/show/14z0nik...
Pedagogía MX:
/ @pedagogíamx-u1z
WENDELL JHONSON Nació en Estados Unidos, en el año 1906.
Estudió psicología en la Universidad de Iowa y se doctoró en fisiología en 1931, año en el que comenzó a dar clases sobre patologías del habla en esta misma institución.
ESTUDIO MONSTRUO
Wendell creía que la tartamudez es una conducta aprendida, y que como tal, podía ser desaprendida.
“El Estudio Monstruo” fue el apodo dado por algunos colegas de Johnson, los cuales se horrorizaron ante la idea de experimentar con niños huérfanos para probar una hipótesis, además de que lo consideraron muy poco ético.
El Estudio Monstruo es una investigación que se realizó en Estados Unidos en el año 1939 y que pretendía averiguar los efectos de distintas terapias en niños con trastornos del lenguaje y la comunicación. Fue realizado bajo la supervisión de Johnson, pero directamente conducido por Mary Tudor. Se quería saber si se podía disminuir el tartamudeo con una terapia basada en refuerzos positivos.
La investigación se desarrolló en la Universidad de Iowa y participaron 22 niños provenientes de un orfanato también de Iowa.
Ninguno fue advertido sobre el propósito de la investigación, y literalmente les hicieron creer que iban a recibir terapia del habla. Tudor estaba tratando de inducir tartamudez en los niños sanos y además, comprobar si diciendo a los tartamudos que su discurso era correcto podría producir un cambio.
Generaron una escala 1 a 5 donde el 1 hacía referencia a la fluidez más baja; y el 5 a la fluidez más alta. Johnson y Tudor Dividieron el grupo de la siguiente manera: de los 22 niños en total, l, a los cuales se les dijo que su discurso estaba bien y los otros 5 a un grupo control, a los cuales se les dijo que su discurso era malo.
Los otros 12 niños que participaron fueron escogidos al azar y estos no tenían ningún trastorno del lenguaje. Seis de estos 12, fueron asignados también a un grupo control y los otros 6 a un grupo experimental. Ninguno de los niños sabía que estaban participando en una investigación; creían que en verdad estaban recibiendo una terapia que duraría 4 meses, de enero a mayo de 1939, tiempo que duró el estudio. El trabajo de Tudor consistía en hablar con cada niño durante unos 45 minutos.
Ella siguió un guion acordado (frases alentadoras o desalentadoras) según el grupo al que perteneciera el sujeto entrevistado. Se pretendía que en función de su habla, los niños de un grupo recibieran comentarios positivos y al otro grupo comentarios negativos.
Los niños del grupo experimental recibieron una terapia de lenguaje basada en refuerzos positivos. A la otra mitad de niños, los del grupo control, Tudor les dio una terapia basada en lo contrario: refuerzos negativos.
Por ejemplo, les recalcaba cada imperfección del lenguaje, menospreciaba el habla, hacía énfasis que eran “niños tartamudos”; y si los niños no presentaban ningún trastorno, les decía que no estaban hablando bien y que estaban presentando los primeros síntomas del tartamudeo.
Los resultados de este experimento fueron pobres, lo único rescatable fue que los participantes de este último grupo presentaron rapidamente síntomas de ansiedad, especialmente por la vergüenza que les provocaba hablar, razón por la cual empezaron a corregir de manera obsesiva su discurso, e incluso evitar la comunicación.
Esto también se vio reflejado en el rezago académico que presentaron durante y después del estudio. Cabe mencionar que quienes ya tenían trastornos del lenguaje, los conservaron durante toda su vida.
Una vez terminado el estudio, Tudor regresó al orfanato voluntariamente para ofrecer ayuda a quienes habían desarrollado ansiedad y para quienes habían empeorado la fluidez de su habla. A su vez, Wendell Johnson se disculpó un año después diciendo que los niños seguramente se recuperarían con el tiempo, aunque estaba claro que su estudio había dejado delicadas secuelas en estos niños.
Compañeros y colegas de Johnson apodaron esta investigación el “Estudio Monstruo”, calificando como inadmisible y poco ético que se utilizaran niños huérfanos para comprobar una hipótesis.
Информация по комментариям в разработке