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#학문중심교육과정은

4강 학문중심 교육과정

학문중심 교육과정은
교과를 구성하고 있는 핵심적인
사실·개념·이론·법칙 및 그 교과의
탐구방법을 중심으로 구성하는
교육과정을 말합니다
종래의 경험중심 교육과정이
지나치게 생활의 문제해결을 강조한 것에 비해
학문중심 교육과정은
학문의 기본개념을 중시합니다

학문중심교육과정은
1957년 소련의 인공위성 스푸트니크호가
인류역사상 최초로 발사되자
미국에서 자국의 과학교육에 대한
비판과 반성이 거세게 일어났고
이를 배경으로 1960년 브루너가 쓴
세미나 보고서 《교육의 과정》에서
학문중심 교육과정의 입장을
체계적으로 정리했습니다

학문중심 교육과정은 삶의 경험을 강조하는
경험중심 교육과정에 대한 반발에서 출발하였으나
지식의 체계를 전달하려는
교과중심 교육과정과는 달리
그 교과의 개념이나 법칙과 관련된
원리와 사고체계를
학습자들이 스스로 발견하는 것을
중요시하고 있습니다

교과의 내용면에서는
체계적인 개념과 법칙
즉 '지식의 구조'를 강조하고
학습방법면에서는
발견학습과 탐구학습을 강조하였습니다
브루너는 지식의 구조는
초등학교에서 대학에 이르기까지
이해의 수준에 차이가 있을 뿐
어느 단계에서나 교육이 가능하다고 하였습니다

1960∼1970년대에 걸쳐 가장 번성했던
학문중심 교육과정의 이론은
전 세계에 영향을 주었고
한국에도 소개되어
1971년의 3차 교육과정 개정에 반영되었습니다

학문중심 교육과정의 특징은
첫째, 지식의 구조를 핵심으로
교과내용을 조직한 교육과정으로
각 교과 전문가들이 참여하여
학문의 기저를 이루고 있는
일반적인 아이디어, 기본개념 등으로
교과내용을 체계화해 놓은
기본구조를 중시한 교육과정입니다

둘째, 학습지도와 교수방법 측면에서
탐구과정을 중시하는 교육과정으로
교사가 교과를 가르칠 때
그 교과에 내재해 있는
핵심개념, 기본원리를 찾아내어
그것을 아동, 학생에게 제시해 주고
학습자가 스스로 탐구하여
찾아내도록 하는 것을 권장하고 있습니다

셋째, 교육내용의 조직원리로서
나선형 조직을 권장하는 교육과정입니다
이것은 아동의 발달 단계에 따라
학습에 내재해 있는 지식의 구조
즉 핵심개념, 기본원리, 일반 아이디어를
잘 조직하면
아동, 학생의 사고방식에 알맞게
효과적으로 가르칠 수 있으며
학년의 진전에 따라 점차
심화, 확대해 가는 교육과정입니다
그 한 예로 수학교과의 집합개념은
초등학교 저학년에서도 다룰 수 있는데
고등학교에서 다루는 집합개념과
본질상 동일한 것을
학년에 따라 수준을 달리하여 지도하게 됩니다

넷째, 학습동기 유발방법으로
내적 보상을 권장하고 있는 교육과정입니다
아동·학생이 학습의 문제해결에서 만족할 경우
희열을 맛보는 내적 보상이
외적 보상보다 지속적이어서
학생으로 하여금
학습자료 자체에 흥미를 가지도록 해주고
학습내용을 학습자의 사고 형태에 맞도록
적절히 조성하는 것을 권장하고 있습니다

학문중심 교육과정의 장점으로
교과의 전체적인 이해와
본질적인 핵심에 대한 접근
원리의 이해에서 오는
높은 전이가치와 장기간의 기억
초급지식과 고급지식의 간격 축소
추상적 사고의 확대 등을 들 수 있습니다
다시 말해
지식의 구조를 이해하면
지식을 기억, 이해, 적용하기 쉽고
기본 개념의 학습으로
새로운 지식을 생산할 수 있으며
학문의 탐구방법 체득으로
높은 전이력을 유지할 수 있고
내적 동기유발의 방법으로
학습효과 상승이 가능하며
고등, 초등 지식간의
격차를 줄일 수 있다는 것입니다

반면 단점으로는
교육내용으로 조직해야 할
개념과 법칙의 선정 및 조직에
어려움이 있고
교사들의 준비 부족, 학습 자료의 개발 미흡,
학생들의 충분한 이해 부족 등의 문제가
해결되지 않는 상태에서는
목적을 달성하기 어려운 문제점 등이 있습니다

실제 학교현장에서 나타나는 사례들을 보면

첫째, 교육과정 개발 면에서
특정 교과에 치중됨으로써
교과간에 분절 현상이 일어나고
아울러 전체적으로 지식을 통합하기가 어려운 것이
문제점이 되고 있으며
특정 교과에 우선순위를 둠으로써
교육과정 전반의 균형을
유지하기가 어렵다는 것입니다

둘째, 학습자의 정서적 성장을 도와주지 못하는
난점을 안고 있다는 것입니다
학문중심 교육과정이
지나치게 학문적이고 지적인 교육에 치중하다 보니
그 밖의 덕성교육, 생활교육 등에
소홀할 수 있다는 것입니다
이로 인해
학습능력이 상위권에 있는 학습자에게 유리한
소수정예주의 교육과정이라는 지적을 받고
따라서 보통 이하 수준의 학습자에게는
적절하지 않아
비인간화, 비민주화 등의
비난을 받을 수 있다는 것입니다

셋째, 학문의 구조라는 순수 지식만을
협소하게 강조함으로써
학교 밖의 실생활과 유리되어
실용성이 적다는 것입니다
넷째, 학문중심 교육과정은
교육이 마땅히 관심을 가져야 할
사회적 문제를 무시하고
추상적 지식에 치중하다 보니
사회인으로서의 훌륭한 시민교육에는
부적합한 교육과정이라는 관점도 있습니다