Didactique du français: Approche actionnelle

Approche actionnelle
Les chercheurs qui s’intéressent à l’enseignement de langues secondes ont beaucoup exposé abondamment les mérites d’une approche communicative.
visant à repositionner l’enseignement d’une deuxième langue de façon à montrer d’abord aux apprenants comment communiquer dans cette langue plutôt qu’à leur fournir des renseignements sur cette langue.
l'approche communicative :
Se développe dans les années 80
Objectif : acquisition de la compétence de communication
4 composantes essentielles : la composante linguistique, la composante sociolinguistique, la composante discursive et la compétence stratégique.
Tient compte des besoins de l'apprenant
Préconise une grammaire déductive (ou conceptualisation grammaticale)
Centration sur l'apprenant
Importance de l'oral
Compréhension globale d'un énoncé
Travail à partir de documents authentiques
Éléments culturels : la vie quotidienne surtout
L'approche actionnelle
Reprend les principes de l'approche communicative
mais est plus rigoureuse, plus aboutie car plus près de l'authentique :
On met réellement en application les principes de la simulation de situations réelles
L'approche actionnelle apparaît au début du XXIème siècle.
Le CECRL (Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) préconise cette approche qui correspond aux principes et aux priorités de la politique européenne
Le CECRL en définit ainsi les principes et les objectifs
Principes de l'approche actionnelle
« actionnelle » ACTION
Action et Langue : La langue est au service de l'action.
Action et Apprentissage : Agir pour apprendre et apprendre pour agir.
" La pédagogie du PROJET, le travail par tâches
Cette tâche s'inscrit dans un contexte…
… qui doit correspondre à la réalité de l'apprenant…
… l'apprenant en tant qu'acteur social...
… et individu à part entière, vu dans toute sa complexité
Le travail par tâches nécessite la mise en oeuvre de
compétences générales :
-des compétences (langagières ou extra-langagières) de communication
- et autres compétences
Le travail par tâches est observable et mes

il faut mettre l’accent sur une utilisation active de la langue menant à l’acquisition de cinq compétences langagières :
la production orale, les interactions orales, l’écoute, la lecture et l’écriture, y compris les compétences requises pour écrire dans une optique d’interaction.
Ce cadre considère l’élève comme un participant actif au processus d’apprentissage.
LA COMMUNICATION, UN GESTE SOCIAL
La communication est une activité sociale.

En plus d’accumuler des banques de nouveau vocabulaire, les élèves de français langue seconde acquièrent de nouvelles compétences. ainsi que des stratégies pour communiquer efficacement et pour gérer leur usage de la langue en fonction des situations et des tâches à accomplir. Les élèves interagissent
en écoutant,
en parlant,
en lisant
et en écrivant dans des situations de vie réelles ou simulées.
TÂCHES ACTIONNELLES
Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction
d’un problème à résoudre,
d’une obligation à remplir,
d’un but qu’on s’est fixé
Les tâches actionnelles sont des actes intentionnels dans
des contextes,
des situations
et des circonstances de la vie courante
où l’élève pourrait facilement se retrouver.
Pour accomplir ces tâches actionnelles, les élèves doivent connaître la langue et savoir s’en servir à bon escient dans un contexte culturel ou social particulier.
Ces tâches sociales constituent des actes de parole, c’est-à-dire des mots et des groupes de mots qui permettent de communiquer dans un but précis dans le cadre d’interactions de la vie courante comme s’excuser, saluer, demander, se plaindre, inviter, faire un compliment, refuser et ainsi de suite.
Les tâches actionnelles engagent activement les apprenants dans des communications significatives, pertinentes, difficiles, mais tout de même réalisables, qui visent des résultats identifiables, concrets et pratiques.
Les élèves peuvent vérifier le progrès accompli vers l’acquisition de compétences langagières en évaluant leur aptitude à accomplir des tâches concrètes

Une fois que les élèves ont réussi à accomplir quelque chose en français, ils se sentent habiles et valorisés.
Initiation des élèves aux tâches actionnelles
Dès les premières étapes de renforcement des compétences linguistiques, les élèves de programmes de français apprennent à interagir en français de manière à satisfaire aux besoins de base :
Les élèves de programmes de français de base peuvent apprendre à poser les actes de communication suivants en français :
Saluer quelqu’un
Se présenter
Poser des questions simples sur des sujets familiers et répondre à ces genres de questions
Remplir des formulaires simples
➔ Écrire des descriptions simples pour informer quelqu’un d’un événement