Les apprenants en difficulté de lecture (vidéo 1)

Désigne ces élèves à qui il faut accorder un soutien particulier parce qu’ils:
présentent des difficultés pouvant mener à un échec;
présentent des retards d’apprentissage;
présentent des troubles émotifs;
présentent des troubles du comportement;
présentent un retard de développement ou une déficience intellectuelle légère
Les conclusions qui se dégagent de ces recherches sont que les élèves faibles ont en général peu de stratégies cognitives et métacognitives et se montrent habituellement passifs dans l’approche des textes
les élèves faibles connaissent les stratégies mais ne les utilisent pas ou les utilisent mal
l’évaluation diagnostique des difficultés en lecture doit dépasser la simple analyse des erreurs de lecture orale et intégrer l’observation des habiletés stratégiques
Les types d’erreurs qui apparaissent
Des substitutions,
Des interversions,
Des ajouts,
Des omissions.
Les erreurs que font les élèves lors de la lecture orale d’un texte ou d’une liste de mots, doivent faire objet d’une analyse qualitative.
La préoccupation principale de l’école doit être de prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture.
Ceci implique de concentrer les efforts sur les années cruciales pour l’apprentissage de la lecture, la maternelle et la 1ère année.
Nombre de compétences nécessaires à la lecture peuvent être entraînées et développées bien avant l’entrée à la 1ère année
Le rôle des enseignants
repérer le plus tôt possible les élèves à risque de rencontrer des difficultés d’apprentissage de la lecture
proposer des exercices permettant de développer les aptitudes langagières et la conscience phonologique.
Les mécanismes d’identification des mots écrits
Lire et comprendre un texte nécessite d’identifier les mots qui le composent.
La capacité à identifier les mots écrits repose sur deux types de procédures :
Une procédure analytique : qui met essentiellement en jeu des capacités de décodage grapho-phonémique.
Une procédure lexicale : qui repose essentiellement sur l’activation en mémoire de la forme orthographique des mots déjà rencontrés
La procédure analytique de lecture
La mise en place de la procédure analytique apparaît donc comme essentielle en début d’apprentissage. Pour cela, l’enfant doit :
découvrir le principe alphabétique (l’existence d’unités à l’intérieur des mots écrits et parlés et des relations existant entre ces unités)
apprendre le code alphabétique c.a.d l’ensemble des correspondances entre les unités écrites que sont les graphèmes (tels que « a », « p », « eau », « ch ») et les unités orales correspondantes, les phonèmes (tels que /a/, /p/, /o/,/S/)
L’acquisition des correspondances grapho-phonémiques repose sur un apprentissage explicite qui doit être effectué en classe de façon très systématique.
Cet apprentissage nécessite que l’enfant prenne conscience de l’existence d’unités à l’intérieur des mots parlés, or cette aptitude appelée « conscience phonologique » ne se développe que très partiellement avec la seule pratique du langage oral.

L’élève de maternelle est le plus souvent capable de segmenter un mot oral en syllabes ou de reconnaître que deux mots se ressemblent sur le plan sonore parce qu’ils riment,
Il ne sera que très rarement capable d’isoler un phonème à l’intérieur du mot ou de compter le nombre de phonèmes qui le composent.
la prise de conscience des unités phonémiques, ou conscience phonémique, ne se développe en général qu’avec et parallèlement à l’apprentissage de la lecture.

De nombreuses études ont par ailleurs montré que
1- Les enfants qui démontrent de bonnes aptitudes de conscience phonologique en maternelle ou en première année de l’apprentissage d’une langue, apprennent à lire plus facilement que les autres
2- Un entraînement spécifique de la conscience phonologique améliore l’apprentissage ultérieur de la lecture
Cette aide étant d’autant plus efficace que l’activité de segmentation phonémique s’accompagne d’un travail parallèle sur les graphèmes.
La procédure lexicale de lecture
La mise en place de la procédure lexicale repose sur la mémorisation de la forme orthographique des mots et l’établissement de liens entre cette forme orthographique, la forme phonologique et le sens correspondants.
Cette procédure requiert donc de greffer une acquisition nouvelle, la forme orthographique du mot, sur des connaissances déjà établies lors de l’acquisition du langage oral et relatives à la forme orale et au sens du mot.
De ce fait, l’apprentissage de la lecture sera d’autant facilité que l’enfant dispose de meilleures compétences langagières
Le rôle des enseignants
repérer le plus tôt possible les élèves à risque de rencontrer des difficultés d’apprentissage de la lecture
proposer des exercices permettant de développer les aptitudes
langagières et la conscience phonologique.